Plan de la séquence 5

Séquence 5 : Manon Lescaut : « un exemple terrible du mécanisme des passions »

Objet d’étude : Le personnage de roman : du XVIIème à nos jours

Etude d’une œuvre intégrale Manon Lescaut de L’Abbé Prévost édition « étonnants classiques »

Problématiques : le roman de Prévost a-t-il seulement une fonction didactique ? Manon et Des Grieux des personnages ambigus ?

Objectifs :

Montrer qu’il s’agit d’un roman de la vraisemblance. Etudier l’ambiguïté des personnages. Etudier le mécanisme de la passion. Montrer la peinture d’une société avide de plaisirs. Etudier la transfiguration de Manon.

TAF : lecture cursive : Fiche de lecture traditionnelle (cf. poly) pour le

Au choix parmi les œuvres suivantes :

La duchesse de Langeais de Balzac ; Carmen de Mérimée ; Aurélien d’Aragon ; Le ravissement de Lol V. Stein de Duras ; L’écume des jours de Vian, Le diable au corps de Radiguet ; Mme Bovary de Gustave Flaubert ; La Princesse de Clèves de Mme de La Fayette ; Les Liaisons Dangereuses de Choderlos de Laclos ; Stupeur et tremblements d’Amélie Nothomb ; L’élégance du hérisson de Muriel Barbery; Beloved de Toni Morrisson ; Le Journal d’une femme de chambre d’Octave Mirbeau.

Séance 1 : Etudier l’art du portrait au XVIIIème siècle

• Support : Fragonard, l’Escarpolette (XVIIIème siècle), page 52
• Dominantes : lecture de l’image et histoire des arts
• Compétence visée :

Capacité : faire des hypothèses de lecture et proposer des interprétations à partir de l’analyse technique de l’image

Connaissance : avoir des repères esthétiques et se forger des critères d’analyse, d’appréciation et de jugement

• Activité : Etude de l’image à partir de la fiche sur la lecture de l’image (donnée en début d’année)

TAF: préparer les fiches de lecture 1 et 2 dans le manuel aux pages 57 et 58

Séance 2 : L’émergence du roman au XVIIIème siècle dans la société bourgeoise (lecture cursive pour l’entretien) (1h)

• Support : Analyse d’un texte extrait du Roman jusqu’à la Révolution d’Henri Coulet (poly)
• Dominante : lecture et histoire littéraire
• Compétence visée:

Capacité : savoir situer l’œuvre étudiée dans son époque et son contexte

Connaissance : Comprendre l’importance d’un genre à part entière au XVIIIème siècle

• Activité : Questionnaire de lecture

Les caractéristiques du roman du XVIIIème siècle. (Idem)

• Support : Extrait du Roman jusqu’à la Révolution d’Henri Coulet (poly) Dominante : lecture et histoire littéraire
• Compétence visée :

Capacité : savoir situer l’œuvre dans son contexte

Connaissance : Montrer la visée réaliste du roman du XVIIIème siècle et sa rupture avec le roman des siècles précédents.

• Activité : Questionnaire de lecture, à mettre en lien avec la fiche de lecture 1 page 57

TAF: Exposés au choix sur l’un des thèmes suivants (en binôme) sous forme de diaporama : Evaluation formative pour l’entretien

Compétence visée :

Capacité : être capable de rechercher, de recueillir et de traiter l’information, d’en apprécier la pertinence, grâce à une pratique réfléchie de ces outils

Et être capable de les utiliser pour produire soi-même de l’information, pour communiquer et argumenter.

Connaissances/ Sujets proposés :

L’abbé Prévost et les conditions de parution de son œuvre

Les français à la Nouvelle Orléans au XVIIIème siècle,

Les différents genres romanesques et leur évolution,

L’évolution du personnage de roman à travers les époques et les mouvements littéraires,

Le libertinage de mœurs au XVIIIème siècle et le roman libertin.

L’évolution de la censure des œuvres romanesques

Attitude : Travail de groupe et présentation orale

Séance 3 : L’avis de l’auteur (lecture cursive pour l’entretien) (1h)

• Support : livre de l’élève
• Dominante : lecture/écriture

Capacité : faire des hypothèses de lecture et proposer des interprétations

Connaissances : un roman ou un traité de morale, la fonction didactique de cette préface

• Activité : Travail de groupe à partir des hypothèses de lecture, et reformulation de l’argumentation de Prévost ;

Séance 4 : Etude de l’incipit et de l’excipit. (Lecture cursive pour l’entretien) (1h)

• Support : livre de l’élève
• Dominante : langue, grammaire d’énonciation, narratologie

• Compétence visée :

Capacité : utiliser des connaissances pour dégager des significations

Connaissance : Montrer les caractéristiques du récit enchâssé + Révisions du vocabulaire des pré-requis du récit.

• Activité : Comparer les différentes situations d’énonciation (qui parle ? A qui ? Quand ? et Où ?) afin de repérer les différentes voix du récit ; puis observer et expliquer la valeur des temps.

Séance 5 : Lecture analytique du texte1 : « la première rencontre de Des Grieux et Manon ». (2h)

• Support : Texte page 53
• Compétence visée : faire des hypothèses de lecture et proposer des interprétations
• Connaissance : les étapes de cette scène de première vue et le dédoublement de la voix narrative (je narrant et je narré//point de vue interne et point de vue omniscient).
• Activité : lecture analytique.

Séance 6: Les scènes de « première vue » célèbres dans l’histoire du récit.

(2h)

• Dominante : histoire littéraire

Capacité : percevoir les constantes d’un genre (ici la scène de première vue) et l’originalité d’une œuvre.

Connaissances : les caractéristiques de la scène de première vue (classement de Jean Rousset)

• Activité : Remplir le tableau comparatif des scènes de 1^ère vue suivantes : Carmen de Mérimée, l’éducation sentimentale de Flaubert et Aurélien d’Aragon

A partir du classement de Rousset dans Et leurs yeux se rencontrèrent:

Structure d’une scène de première vue selon Rousset	Carmen	L’éducation sentimentale	Aurélien
La mise en place : Les indicateurs de temps Les indicateurs de lieu Le portrait
La mise en scène : L’effet de la rencontre L’échange Le franchissement (ou rapprochement)

Synthèse : Montrer que la scène de première vue est perçue différemment selon les époques littéraires.

TAF : Evaluation formative

Invention : Rédiger une scène de première vue à la première personne, en alternant les points de vue interne et omniscient montrant que le narrateur a pris du recul par rapport à cette scène. Vous vous inspirerez du tableau ci-dessus.

Commentaire : Rédiger le commentaire du passage de l’évasion de Des Grieux

(Poly)

Séance 7 : Lecture analytique du texte 2 : « la scène du parloir ». (2h)

• Support : livre de l’élève

Capacité : faire des hypothèses de lecture et proposer des interprétations

Connaissance: Montrer le mécanisme et la force de la passion dans ce dialogue.

Attitude : travail de groupe

• Activité : lecture analytique : justifier les impressions de lecture en proposant des micro-analyses par groupe de trois.

Séance 8 : Lecture analytique du texte 3 : « La lettre de Manon » (1H)

• Support : livre de l’élève

Capacité : faire des hypothèses de lecture et proposer des interprétations

Connaissance : Montrer la complexité des personnages

• Activité : lecture analytique

Séance 9 : Lecture analytique du texte 4 : « La mort de Manon ».

• Support : livre de l’élève
• Compétence visée :

Capacité : faire des hypothèses de lecture et proposer des interprétations

Connaissance: Etudier le mélange des registres tragique et pathétique.

• Activité : lecture tabulaire

Séance 10 : Réflexion sur un sujet de dissertation sur le roman/ Bilan de séquence

• Support : sujet de dissertation page 56
• Compétence visée :

Capacité : Analyse du sujet et construction du plan

• Activité : Mobilisation collective des idées puis hiérarchisation en travail de groupe

Séance 11 : La partie du développement de la dissertation (déjà faite en 1^ère L)

• Support : une partie entièrement rédigée par le prof
• Compétence visée (méthode bac) : la structure du développement et sa rédaction
• Activité : dégager les différentes étapes de la réflexion et les différents ingrédients qui composent la partie.

TAF / Evaluation formative: Rédiger la seconde partie du développement

Séance 12 : L’intro et la conclusion (déjà faite en 1 ère L : rappel)

• Support : Modèle entièrement rédigé
• Compétence visée : les procédures de l’intro et de la conclusion de dissertation
• Activité : dégager les différentes étapes de chacune des parties (intro et ccl), puis rédiger une intro et une conclusion à partir d’un sujet simple

Séance 12 : Exposés prévus à la rentrée des vacances de février/Mars

Prolongements: Des femmes en quête d’un amour absolu : de la soumission au renoncement (corpus de lectures complémentaires pour l’entretien)

Séance 13 : Etude comparative de deux exemples de renoncement

Le dernier aveu de la princesse de Clèves / La dernière lettre de la Présidente de Tourvel

• Supports : polys : extrait de La Princesse de Clèves de Mme de La Fayette (1678) et des Liaisons Dangereuses de Choderlos de Laclos (1782)
• Objectif : Montrer comment deux femmes choisissent de renoncer à la passion qui les dévore.
• Activité : Tableau comparatif

Séance 14 : Etude comparative sur les paradoxes de la passion

L’usure passionnelle / La morsure de la passion

• Supports : polys : extrait de Mme Bovary de Gustave Flaubert (1857) et de La Duchesse de Langeais de Honoré de Balzac (1834).
• Objectif : Etudier les antagonismes de la passion amoureuse dans deux extraits romanesques du XIXème
• Activité : Tableau comparatif

Séance 15 : Etude d’extraits de films adaptant ces extraits

• Supports : Extrait de La Fidélité d’Andreï Zulawsky (1999), Extrait de Mme Bovary (1991) de Claude Chabrol, Extrait des Liaisons dangereuses de Stephen Frears (1988)
• Objectif : comment la passion est-elle mise en scène dans ces différentes adaptations ?
• connaissance : les réécritures

Séance 16 : Bilan du parcours : répondre à la question sur le corpus de documents des séances 13,14, 15

• Comment ces différentes scènes romanesques montrent-elles les effets dévastateurs de la passion sur nos héroïnes ?

3^ème Parcours : Des « domestiques » en quête de reconnaissance et/ ou d’émancipation (2H) (corpus de lectures cursives pour l’entretien

Séance 17 : Des bonnes désabusées

• Supports : Extrait du Journal d’une femme de chambre d’Octave Mirbeau (1900), et de la pièce Les bonnes de Genet (1968).
• Objectif : Observer les conditions de vie des domestiques au début du siècle
• Activité : lecture cursive/oral

Séance 18 : Une affranchie aliénée

• Support : Beloved de Toni Morrisson (1989)
• Objectif : Montrer que l’esclavagisme ne peut pas s’oublier
• Activité : lecture cursive/oral

Séance 19 : Une concierge en recherche de vérité

• Support : L’élégance du hérisson de Muriel Barbery (2006)
• Objectif : Dévoiler une intelligence cachée
• Activité : lecture cursive/oral

Séance 20 : Une employée surqualifiée

• Support : Stupeur et tremblements d’Amélie Nothomb (1999)
• Objectif : Dénoncer l’exploitation moderne des qualifiés
• Activité : lecture cursive/oral

Séance 21 : Lecture d’image : le travail des femmes au XIXème siècle

• Supports : Les repasseuses de Degas (1884), Les glaneuses de Millet (1857)
• Objectif : comment les peintres réalistes ont-ils représenté le travail quotidien d’une femme à la fin du XIXème siècle ?
• Activité : analyse comparative des deux tableaux

Séance 22 : Etude d’extraits de films sur le même thème (Exposés)

• Supports : Les femmes du sixième étage de Philippe Le Guay (2010) , Beloved de Jonathan Demme (1998) L’élégance du hérisson de Mona Achache (2009), La cérémonie de Claude Chabrol (1995), Stupeur et tremblements d’Alain Corneau (2003), Les blessures assassines de Jean-Pierre Denis (2000), La couleur des sentiments de Tate Taylor (2011), Le journal d’une femme de chambre de Luis Bunuel (1964)
• Activité : Etudier un des films au choix par groupe de 4 maximum et souligner l’intérêt de chacune des adaptations.

Plan de la séquence 6

Séquence 6: le nez, la plume, et l’épée

Objets d’étude croisés : le théâtre : texte et représentation / Les réécritures en 1^ère L

Etude d’une œuvre intégrale : Cyrano de Bergerac d’Edmond Rostand (édition Hatier classiques et Cie conseillée)

Problématique :

La pièce Cyrano de Bergerac « une auberge espagnole » difficile à mettre en scène ?

Le personnage de Cyrano un mythe construit sur des stéréotypes ?

TAF : lecture cursive: . Dom Juan de Molière (édition au choix de l’élève)

S1 : Lancement de la séquence : Qui est Cyrano ? (2H)/ Dominante : histoire des arts

Support : site internet : www.cyranodebergerac.fr/

Compétence :

• Capacité : être capable de chercher et traiter des informations sur un site internet

• Connaissance : Découvrir le personnage éponyme et ses caractéristiques
• Attitude : travail en binôme sur les TICE en salle TPEG

Activité : Elaborer un diaporama

1. Choisissez trois images représentant Cyrano

2. Intégrez ces images dans un diaporama et illustrez- les de vos impressions en justifiant vos choix. (diapo 1, 2, 3)

3. Bilan sur le personnage : quelles sont ses caractéristiques essentielles?

4. Précisez- les sur une nouvelle diapo. (diapo 4)

5. Dans quel type d’histoire l’imaginez-vous évoluer ? (diapo 5)

6. Pourquoi ce personnage a t-il pu connaître un tel succès à la sortie de la pièce ? Cherchez cette information sur le site. (diapo 6)

7. Qui est le vrai Cyrano de Bergerac ? (diapo 7)

8. Pourquoi ce personnage est-il devenu un mythe ? Recherchez des éléments de réponse sur le site, et précisez-les sur une nouvelle diapo? (diapo 8)

Séance 2 : La scène d’exposition de Cyrano de Bergerac (Acte I, scène 1) (1H)

/ Dominante : lecture cursive

Support : livre : didascalie initiale et scène 1, acte I + Extrait de la mise en scène de Denis Podalydès et d’une autre

Compétence :

• Capacité : être capable d’apprécier la singularité de cette scène d’exposition
• Connaissance : Scène d’exposition, polyphonie
• Attitudes : réflexion personnelle, cours dialogué, écoute pendant le visionnage et travail de groupe

Activité :

1 : Que s’attend-on à trouver dans la première scène d’une pièce ? Relever et interpréter les différents éléments ? Qu’est-ce qui étonne dans cette scène d’exposition ? Comment imaginer sa mise en scène ? Visionnage de deux exemples de mises en scène qu’en penser ? Quels choix ont fait les metteurs en scène pour surmonter les difficultés liées à la représentation ? Proposer une mise en scène (par groupe de 4)

TAF/ Histoire des arts : . Recherches sur les conditions de la représentation théâtrale à l’époque de Rostand : acteurs, théâtres, mises en scène. ,

Séance 3 : Le portrait de Cyrano (Acte I scène 2) de « je suis inquiet » jusqu’à « si je parie un poulet à la Ragueneau ») / Dominante : lecture (1H30)

Support : livre pages 22 à 24, du vers 99 au vers 121

Compétence :

• Capacité : être capable de lire, d’analyser et d’interpréter un texte.
• Connaissance : la fonction apologétique du portrait

Activité : lecture analytique N°1

Séance 4 : L’art de la tirade / Dominante : Oral (1H)

Support : Quelques morceaux de bravoure : Les tirades de Cyrano : « la tirade du nez », « la tirade de la ballade », « la tirade des non merci », « la tirade des gascons »

Compétence :

• Capacité : être capable de lire et de dire une tirade
• Connaissance : l’art de la rhétorique, les différentes facettes du personnage
• Attitude : Travail de groupe en binôme

Activité :

Choisir une tirade, quels critères en font un morceau de bravoure ? Mettre en voix le texte. Synthèse commune : quels traits de la personnalité de Cyrano ces différentes tirades mettent-elles en relief ?

Séance 5 : L’aveu. Cyrano- Le Bret : Acte I scène 5, de « mais où te mènera la façon dont tu vis » jusqu’à la fin de la scène)/ dominante : lecture (2H)

Support : livre pages 61 à 65, du vers 478 au vers 512

Compétence :

• Capacité : être capable de lire, d’analyser et d’interpréter un texte.
• Connaissance : l’étude des registres de la confidence

Activité : lecture analytique N°2

Séance 6 : Cyrano un personnage monté de toutes pièces/ Dominante : Histoire des arts (1H)

Support : diaporama de portraits (Don quichotte, Falstaff, le Cid, D’Artagnan, le capitan de la commedia dell’arte, Matamore, Gwynplaine…)

Compétence :

• Capacité : être capable de lire et d’interpréter des images
• Connaissances : Théâtre dans le théâtre, baroque, romantisme, commedia dell’arte, drame espagnol, le théâtre Élisabéthain…

Activité : 1. Donner ses impressions sur chacune des images. 2. Dégager des points communs entre chacun d’entre eux et Cyrano. 3. A quelle tradition littéraire appartient chaque héros du diaporama ? 4. Rechercher sur internet et dans les manuels au CDI.

TAF/ Histoire littéraire :

Fiches pour l’entretien sur les mouvements et courants littéraires découverts lors de la séance.

Capacité : être capable de synthétiser des recherches

Séance 7: La scène du balcon (Acte III, scène 7)/ Dominante : lecture (2H)

Support : livre, page 167 : vers 1441 à 1481

Compétence :

• Capacité : être capable de lire, d’analyser et d’interpréter un texte.
• Connaissance : le mélange des registres dans ce quiproquo

Activité : lecture analytique N°3

Bilan à partir d’un Texte écho : « la scène du balcon » dans Roméo et Juliette de Shakespeare : Laquelle est la plus émouvante ? A justifier à l’oral.

TAF / Evaluation formative : .En quoi peut-on dire que Christian et Cyrano sont des doubles. Rédiger une réponse argumentée et étayée par des exemples précis de l’œuvre.

Capacité : être capable d’argumenter à partir d’une œuvre intégrale

Séance 8 : Cyrano le libertin (1H)/ Dominante : lecture-écriture

Support : poly, étude comparative de la tirade des non merci dans Cyrano et de la tirade de l’inconstance dans Dom Juan

Compétence :

• Capacité : être capable de comparer des interprétations
• Connaissance : identifier la notion de libertinage (vue précédemment dans la séquence 5 consacrée à l’étude de Manon Lescaut

Activité : 1. Lire les deux tirades et caractériser la vision de la vie qu’a chacun de nos personnages ? 2. Ont- ils la même conception de la liberté ? Justifier dans une réponse écrite argumentée.

Séance 9 : « La mort de Cyrano » (Acte V, scène 6 )/ Dominante : lecture (2H)

Support : livre page 283 et suivantes, à partir du vers 2497

Compétence :

• Capacité : être capable de lire, d’analyser et d’interpréter un texte.
• Connaissance : la tragédie de l’impossible dévoilement, une mort jouée ?

Activité : lecture analytique N°3

Séance 10 : Cyrano de Bergerac une pièce inclassable/ Dominante : écriture (1H)

TAF/ Histoire littéraire préparatoire pour le : . Recherches sur les règles du théâtre classique et le drame romantique.

Support : livre

Compétence :

• Capacité : être capable de s’appuyer sur des connaissances pour dégager des interprétations et être capable d’organiser une réflexion
• Connaissance : le mélange des influences dans la création de l’œuvre
• Attitude : Travail de groupe

Activité : 1. En quoi Cyrano est-elle une pièce en rupture et en continuité avec les règles du théâtre classique et l’esthétique du romantisme ? 2. En groupe de trois chercher des idées pour répondre à cette problématique en les étayant par des exemples précis de l’œuvre. 3. Organiser ces idées dans un plan de dissertation.

TAF en prolongement / Evaluation formative : . Rédiger la dissertation préparée en classe.

Séance 11 : Le film de Rappeneau (2H)/ Dominante : Histoire des arts

Support : quelques scènes du film

Compétence :

• Capacité : être capable d’exprimer des réactions, un avis argumenté sur une œuvre cinématographique

Activité : 1. Observer quelques séquences et noter ses impressions. 2. Interpréter les choix opérés par le réalisateur. Synthèse orale : quelle est la mise en scène la plus fidèle à votre propre représentation du personnage (Rappeneau, Podalydés, ou Gilles Bouillon ?)

Séance 12: Bilan de la séquence et évaluation sommative/ Dominante : écriture d’invention

Sujet :

Deux spectateurs de la pièce sortent du théâtre après la générale de 1898 et expriment leurs réactions. Eclate alors une polémique : le premier se montrant très enthousiaste, le second littéralement indigné par cette pièce. Rédigez leur conversation qui prendra la forme d’un dialogue théâtral.

Séance 13 : correction du DS sur la mort du personnage sur scène

Au mois de mai (31/ 05) nous assistons à la représentation de la pièce mise en scène par Gilles Bouillon au théâtre du Colisée à Roubaix

Le déchirement amoureux

Etude de tableaux dans le but de nous faire reconnaitre les différents mouvements picturaux.

 

 

La mort d'Eurydice d'Ary Scheffer en 1814

 La séparation de Munch en 1896

 

Les amants de Magritte en 1928

Nush de Picasso en 1937

Portrait de Gala de Dali en 1965

Roméo et Juliette de Théodore Chassériau vers 1850

The Birthday de Chagall  en 1915

Cyrano Bergerac et ses sources d'inspiration

Lors d'une séquence sur Cyrano de Bergerac, nous avons étudié quels personnages mythiques de la littérature ont inspirés Edmond Rostand

 

D'Artagnan

 Don Quichotte

Falstaff chez Shakespeare

Gwynplaine de Victor Hugo

Le capitan de la commedia dell'arte

Le cid d'après Corneille

Matamore dans l'illusion comique de Corneille

Quasimodo de Victor Hugo

Exposés

Les élèves ont du faire des exposés sur les monstres. Les voici :

Exposé de Camille DR

La monstruosité de Circé

→ En quoi peut on qualifier la déesse Circé de monstre?

Plan:

Présentation du mythe et des documents

I-Le physique de déesse de Circé en contradiction avec sa nature. (texte)

II-La métamorphose de ses hôtes, et la création de monstres.

Bilan

Présentation du mythe et des documents

Mythe : Circé était une magicienne de la mythologie grecque. Selon les uns elle serait fille du Soleil et de la nymphe Persa, et selon d’autres elle aurait le Jour et la Nuit pour parents.

Elle était passionnée, voire obsédée de magie, si bien qu’elle se livrait sans cesse à de nouvelles expériences pour mettre en pratique ses pouvoirs magiques et s’en inventer des nouveaux.

Elle était capable de décrocher les étoiles du ciel, mais sa plus grande spécialité c’était les empoisonnements et filtres magiques divers.

Elle utilisait sa magie dans le principal but de satisfaire son intérêt personnel.

Elle empoisonna son mari, le roi des Sarmates,  qui mourut ainsi. Ce crime odieux contraignit Circé à s’exiler : elle monta dans le mythique char du Soleil qui la mena en Etrurie (d'où le « cap de Circé »).

Une fois en pays étrusque, elle vécut dans un palais enchanté dans lequel elle perfectionna ses recherches en matières de sortilèges et autres breuvages magiques ou empoisonnés.

Puis elle élit domicile sur l’ile d’Aea.

Picus le roi d’Italie, fut transformé en pivert par Circé : Picus refusait de quitter sa femme pour aller avec Circé. 

 

Tableau: Ulysse et Circé de ALLORI, Alessandro (dit Le Bronzino)  (1575-1576) conservé à Florence, Palazzo Salviati

C'est un tableau de l'époque classique. C'est l'art des proportions, de la perspective, et des mathématiques. Ce style a une conception de l'"honnête homme", qui brille par son esprit et domine ses passions. Les peintures sur l'histoire s'inspirent de l'Antiquité, la Bible, la mythologie, la poésie et la littérature de l'époque.

Quand on voit le tableau d'un premier abord on pense simplement qu'une femme est assise en train de regarder des animaux... Et qu'un échange se fait derrière son dos. Mais après avoir lu le titre du tableau qui fait référence au mythe de Circé, on peut en déduire que Circé la magicienne, la drogueuse est entouré des compagnons d'Ulysse qu'elle vient de transformer en lions -Homère disait que c'était des porcs mais pour ne pas vexer les hommes ont les a représente en tant que lions et loups-

Description détaillée :

Au premier plan à gauche:

• Circé est détendue, assise sur une roche solitaire, sa jambe gauche s'étire en avant, la jambe droit est plus haute et pliée en arrière et elle supporte sa joue avec sa main gauche tandis que l'autre main repose sur son genou. Elle ignore complètement le livre ouvert placé sur la roche à côté d'elle, elle tient sa baguette magique pointue vers le loup.

• Elle fixe le loup qui la fixe en retour.

• Allori a isolé Circé en la plaçant sur une roche sombre.
• La position de donner du repos à la joue, son regard fixe et rêveur vers le bas et le livre ouvert qu'elle ignore l’ identifient comme mélancolique.
• Circé est assis détendu au premier plan, inconscient des figures agitées dans l'arrière

Au premier plan à droite :

• Ce sont les animaux que Circé a créé ou plutôt les hommes qu’elle a animalisé. Comme le loup fixe Circé et qu’elle le fixe en retour, les lions nous fixent afin que nous les regardions aussi.
• Le roux de ces bêtes symbolise en fait les tendance animales de l'homme. Ce qui pour le cas est vrai car ces bêtes sont des hommes métamorphosés.

Au second plan :

• Hermès, nu donne sa plante magique appelée moly a Ulysse afin que Circé ne réussisse pas à l’empoisonner et qu’Ulysse arrive à délivrer ses compagnons. Ulysse semble pressé d’affronter cette drogueuse.
• La couleur jaune du vêtement d’Ulysse symbolise son audace.

Au dernier plan :

• Les compagnons d’Ulysse semblent essayer de fuir Circé.
• On suppose qu’ils se dirigent vers leur navire.
• A droite, on aperçoit ce qui semble être le bateau échoué avec lequel Ulysse est venu. C’est peut-être le dernier espoir de les sauver.

Texte: Texte extrait de l'Odyssée d'Homère.

Résumé:

Ulysse divise alors l'équipage restant en deux camps, Euryloque commande un des camps et Ulysse dirige l'autre.
Le tirage au sort désigne le camp d'Euryloque pour visiter l'île.
Lorsqu'ils trouvent dans un val, la maison de Circé, elle les invite à entrer dans sa demeure. Tous se précipitent, charmés par la beauté de la magicienne, seul Euryloque  méfiant, reste dehors.
Il assiste alors à l'envoûtement de ses compagnons et les voit se transformer en cochons.
Lorsqu'il revient au rivage informer Ulysse de leur mésaventure, celui-ci prend ses armes pour aller chercher ses compagnons et tuer Circé. En chemin il rencontre Hermès qui le met en garde et lui donne l'herbe de vie pour combattre le charme de Circé.

I-Le physique de déesse de Circé en contradiction avec sa nature. (texte)

A- Description de Circé

• Circé était belle et jeune à la différence des sorcières traditionnelles et elle n'hésitait pas à en jouer pour attiré ses victimes dans sa demeure.
• En effet, elle usait de tout les moyens pour parvenir à ses fins.
• C'était une déesse au belles boucles qui est le symbole de l’attrait féminin;
• et puis elle chantait divinement bien (comme les Sirènes)
• elle tissait (comme Pénélope) .
• Elle a enfin le pouvoir spécifique de réaliser des potions.

B- Circé est un gentil monstre

• En effet, Les verbes « frappe » et « enfermer » nous montre bien la violence avec laquelle Circé transforme ses hôtes.
• De plus, elle les enferment comme des porcs et les nourrit comme tels alors car ils en ont l'apparence mais leur esprit reste le même. « Ils en avaient l'allure ; mais en eux persistait leur esprit d'autrefois. »
• Malgré son apparence de déesse , Circé est un monstre qui ne pense qu'a elle et à ses propres intérêts: Elle charmait d'abord les étrangers par toutes sortes d'attentions et se les attachait ; une fois qu'ils étaient pris de passion, elle les retenait, esclaves de leur penchant pour le plaisir.
• Dés qu’Ulysse s’oppose à Circé. Elle devient son amante et accepte de retransformé les compagnons d’Ulysse en hommes en les embellissant et en les rajeunissant. Donc elle parvient tout de même à son but qui est de retenir Ulysse. Comme sa beauté n’attirais pas Ulysse elle le retient avec elle pendant un an grâce au désir qu’il éprouvait pour elle…
• Quand Ulysse décide de repartir, elle l’aide en lui envoyant un vent favorable et en lui parlant des épreuves qui l’attende.

II-La métamorphose de ses hôtes, et la création de monstres.

• En plus d’être monstrueuse, Circé déshumanise ses hôtes. Elle crée des « monstre terribles ». En effet après avoir drogués les compagnons d’Ulysse, celle-ci , à l’aide de sa baguette et de son livre magique, fit d’eux des porcs.
• En réalité elle les soumet à elle-même en les ensorcelant. C’est exact dans le texte on apprends qu’ils agissent comme des chiens à l’arrivé de leur maître.
• Si Circé les transforme c’est peut être car elle vit seul et qu’il lui faut de la compagnie, ou encore pour garder sa maison et en faire des serviteurs.

Bilan :

• Nous pouvons qualifier Circé de monstre car elle agit comme tel et en plus de cela déshumanise tout homme passant le pas de sa porte.
• Après son séjour chez Circé, Ulysse reparti et croisa sur sa route deux autres monstres nommées Charybde et Scylla. Son périple était loin d’être terminé.

Rapport avec la séquence :

On peut rattacher ce mythe à notre séquence car Circé est un monstre caché comme nous les avons étudiés grâce à notre DS, elle est un monstre par ses actes et non pas par son physique. On peut également le faire entrer dans la 3ème partie de notre séquence intitulée résister à la déshumanisation puisque Ulysse arrive à résister à une déshumanisation venant de Circé.